簡簡單單上繪本——《犟龜》－Babylily Wang的部落格

作者..小學老師 古城勝陽來源網頁....點這ㄦ

當《犟龜》的第二稿上好拍成錄像後，這課已經上了五遍了。

幾次反覆下來，感覺很累，再也沒有第一次上課時的興奮與激動了。
雖說自己想根據“自己的理解”再上一遍《犟龜》，但終究振作不起來，真有些“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的感覺。而最終促成第三稿成功“出籠”，還得感謝與劉發建老師的一次談話。

那次我把《犟龜》繪本與課堂錄像拿給劉老師看。
看了繪本後，劉老師很激動，說這是他看到過的最好的童話，這個童話中真正有兒童的影子，因為只有兒童才會像犟龜這樣“犟”，這樣“不可理喻”—— 說要奶奶抱，就哭著嚷著非要奶奶抱不可；說過要雙休日去吃肯德基，那無論颳風下雨就一定要去。

而且真正好的童話是屬於兒童的，兒童是可以親近的。
它裡面沒有道理，所謂的“道理”只是不同的人對它的不同的解讀而已，所以童話不是用來教育人的，而是用來解放人的。

從這個意義上講，《犟龜》是一個真正優秀的童話。劉老師的這番話對我的啟發很大，他從“兒童”和“童話”兩個角度來解讀《犟龜》，使我馬上明白了第一稿和第二稿設計的不足之處——兒童的缺席：這個童話故事不僅我們成人能從故事中看見自己，其實兒童更能從裡面發現自己。

而這一點也正是恩德童話的魅力所在：對人類內心世界的貼近，用細緻的筆調勾畫出一個屬於兒童的天真王國。所以孩子們雖然走進了童話，卻沒有走遠。而劉老師對“童話”的這番解讀，又和我原本的設計理念不謀而合。

接著劉老師又看了課堂錄像。看完後，他沒有多說什麼，只提醒我“課堂上所有的教學手段，都要為教學內容服務”。其實我明白，他是在告訴我課堂拒絕“花招”。比如“表演故事”，如果通過表演，孩子們並沒有更深地感受到烏龜陶陶的形象，只是“走過場”，為了表演而表演，那這樣的表演不要也罷。

意識到了這一點，我開始重新審視第二稿圖畫書閱讀課的設計（儘管這一稿的設計理念並不是出於我本意），反思每一個環節背後的設計意圖在實際教學過程中有沒有實現，需要做怎樣的改進……
帶著劉老師給我的啟發和建議，從“帶給兒童快樂，激發兒童閱讀的興趣”這一終極目標出發，我開始了第三次嘗試。

出示封面後，我直接與孩子們聊起了封面。並讓孩子們用手摸摸這本書，猜猜它會講一個怎樣的故事。“用手摸摸書本”是此前兩稿都沒有的做法，目的是為了讓孩子通過觸摸來感覺這本“書”——它的厚薄、大小、質地等，讓孩子一開始就對這本書產生好感，迫切想知道它講的是一個怎樣的故事，從而激起孩子的閱讀興趣。

在課堂上，孩子們都爭著要摸一摸這本書。我一邊讓孩子們觸摸繪本，一邊問孩子們：你們感覺到這本書講的是一個怎樣的故事了嗎？有些孩子說感覺到了，說它講了一個怎樣怎樣的故事；有些孩子說還沒有感覺到。但這都沒有關係，因為無論你有沒有感覺到這個故事，你的閱讀興趣已經被激起了——而這正是我想要的。

接著我便開始講述故事，在講述的過程中仍不忘讓孩子們猜猜烏龜陶陶接下來會來到哪裡，將遇到誰，將發生什麼故事……讓孩子們在猜測故事、印證故事的過程中，享受聽故事帶來的快樂。

在感受“犟龜”形象這一點上，我圍繞“兒童”設計了兩個問題。一是在看烈日下的沙漠的畫面時，問孩子們：“在這樣的日子裡，如果是你在趕路，你最想幹什麼？但故事中的烏龜陶陶，她是怎麼做的？”通過比較，感受烏龜陶陶那種“向著目標，一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直都沒有停下”的精神，以及她的那種“什麼都不能阻止她，因為她的決定是不可改變的”的“犟”。

二是當孩子們明白為什麼稱烏龜陶陶為“犟龜”時，問孩子們：“在你們自己家裡，誰最像‘犟龜’？”因為好的童話是屬於兒童的，是可以觸摸的，是能夠從故事裡發現自己的，所以我設計了這個問題。而從課堂的表現來看，孩子們對這個問題很敏感，都爭著舉手發言。

有的說“家裡弟弟最像犟龜，因為他如果想要什麼東西，我不給他，他就會邊哭邊要，鬧個不停”；有的說“是爺爺最像犟龜。因為爺爺年紀已經很大了，但他還是經常上山采草藥，我爸爸勸他別去了，采草藥太危險，還是呆在家裡。但我爺爺不聽爸爸的話，仍然經常上山采藥”；但說的最多的，還是說家裡自己最像犟龜，因為自己想要什麼玩具就一定要什麼玩具，想要到哪裡去玩就一定要到那裡去玩。你看，犟龜其實離我們不遠，就在我們身邊。

通過兩個問題，先“走進去”，再“走出來”，“犟龜”已經在孩子們的腦海里留下了深刻的印象。故事講到最後，我並沒有把結局告訴孩子們，仍然讓他們猜猜等待烏龜陶陶的結局是什麼？但不同的是這次猜測有獎勵——誰猜得最有意思，最有想象力，老師就把這本書借給他看！不為別的，仍然是為了“帶給兒童快樂，激發兒童閱讀的興趣”。

向孩子們介紹好米切爾•恩德和他的作品後，便結束了本課。這節課上下來感覺很輕鬆，很自然，很舒暢——終於把自己理想中的課上出來了。而自己也在對這課的“肯定、否定、否定之否定”的過程中，收穫了很多東西。

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《犟龜》教學設計1

書名：《犟龜》
著者：文/米切爾•恩德；圖/曼弗雷德•施呂特；譜曲/威爾弗裡德•希勒；
譯者：何珊
出版社：二十一世紀出版社

【文本解讀】
《犟龜》是米切爾•恩德經典作品繪本系列中的一本。它講的是烏龜陶陶去參加獅王二十八世的婚禮，在路上它遇到了許多小動物：蜘蛛發發笑陶陶走的這麼慢，肯定趕不上婚禮，勸她趕緊回家；蝸牛師師指出陶陶走錯了方向，認為陶陶不可能趕上婚禮；壁虎茨茨告訴陶陶婚禮取消了，獅王二十八世正在和老虎斯斯開戰，也勸她回家；烏鴉阿嚏告訴陶陶，獅王已經去世了，勸她還是趕緊回家，要不留下來一起哀悼獅王……但烏龜陶陶始終認為“我的決定是不可改變的”，“只要堅持，一步一步總能走到”。最後，陶陶趕到獅子洞時，當然沒有趕上獅王二十八世的婚禮——因為動物朋友們說的都是真的。但幸運的是，由於她的堅持，卻意外地趕上了獅王二十九世的婚禮。

這是一本很特別的圖畫書。第一，這本圖畫書除了文字與圖畫外，德國著名作曲家威爾弗裡德•希勒根據故事的內容和節奏，特意譜寫了10支曲子，這10支曲子與圖畫、文字相互襯托，緊密融合，使烏龜的形象更加鮮活，故事的節奏也更為緊湊；第二，這本圖畫書中還隱藏著一些細節，如烏龜陶陶送給獅王的禮物，幾乎每一幅畫中都有。這一細節雖然文中沒有提到，但它的存在卻給整個作品增添了一種發人深省的力量。與其說是獅王得到了禮物，不如說是烏龜陶陶自己得到了一份寶貴的禮物——上了路，就天天走，總會遇見隆重的慶典。

【設計理念】
日本“圖畫書之父”松居直認為：圖畫書是大人念給孩子聽的書，它不是拿來學習的東西，而是用來感受快樂的。所以本次讀書課只想通過教師大聲讀，學生用心看，中間穿插唱，來觸摸烏龜的形象，了解故事的內容，感受聽故事的快樂。不想讓這個故事承受太多的教育功能，只想在孩子的童年播下一粒種子，讓烏龜陶陶的形象走進學生的心裡，這就夠了，剩下的便是等待。因為——只有當學生有了類似的情感體驗時，《犟龜》所蘊含的哲理才會被學生所理解。那時，也正是這粒種子發芽的時候。

【教學目標】
1、師生共讀一本書，了解故事的內容；學會讀圖，培養學生的想象能力。
2、讓學生通過讀圖、聽文、唱歌等來感受聽故事的快樂，培養學生聽故事的興趣。
3、讓學生了解作者米切爾•恩德以及他的相關作品，走進米切爾•恩德的幻想世界。

【教學過程】
一、設疑導入
1、你聽過關於烏龜的故事嗎？今天老師也要給大家講一個關於烏龜的故事——《犟龜》
（課件出示：封面）
2、請你仔細觀察圖畫，說說你的發現？
3、猜猜烏龜微笑的原因？

意圖：圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。（彭懿）所以閱讀圖畫書首先要學生讀圖，觀察圖畫的細節，培養學生的觀察力。《犟龜》這本書的封面很有意思，畫面中的烏龜她拿著一束花，臉上帶著笑容，旁邊還插著一桿小白旗。這裡設疑——烏龜為什麼微笑，導入故事。同時，這也為接下來引導學生更仔細、更有效地觀察故事中的圖畫做一個鋪墊。因為這本圖畫書，在圖畫中還隱藏了一個貫穿故事始終的細節——烏龜陶陶送給獅王的禮物，但這需要細心觀察才會發現。

二、師生共讀
1、讀圖板塊。
（1）讀第一、二、三幅圖畫，說說看到了什麼？圖畫與圖畫之間有聯繫嗎？
意圖：好的圖畫書，圖畫也可以講故事。這次讀圖可以說是對前面讀封面的一次鞏固練習，讓學生觀察三幅畫之間的聯繫，猜猜可能發生的故事，以此來提高學生的讀圖能力。同時，在讀圖猜故事的過程中，激發學生的好奇心，培養學生的想象力。當學生的猜測得到印證時，還能給學生帶來閱讀的快樂，培養聽故事的興趣。

（2）讀《烏龜進行曲》五個情景中的第二、三、四幅圖畫。
情景二：大雨傾盆——你看到了什麼？別人在這時是怎麼做的？但烏龜陶陶是怎麼做的？
情景三：烈日炎炎——你看到了什麼？在這樣的日子裡，你最想做什麼？但烏龜陶陶又是怎麼做的？
情景四：白天黑夜——你看到了什麼？白天烏龜陶陶在做什麼？黑夜裡，烏龜陶陶又在做什麼？
意圖：從文字中，我們可以感受烏龜陶陶那種“向著目標，堅持不懈向前進”的形象，但這幾個情景，雖然沒有文字的敘述，同樣是感受烏龜這種形象的有效載體。通過讀圖，讓學生明白在大雨傾盆時，烏龜在趕路；烈日炎炎時，烏龜也在趕路。白天烏龜在趕路，黑夜裡，烏龜仍然在趕路。在反覆強調的過程中，感受烏龜那種“向著目標，一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直都沒有停下”的精神，以及她的那種“什麼都不能阻止她，因為她的決定是不可改變的”的“犟”。這也正是圖畫書的魅力之一：圖文互動，或者說是圖文合奏。

（3）讀最後兩幅圖畫，說說圖中有哪些動物？你從圖中發現了藏著的那個秘密了嗎？
意圖：讓學生發現蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉都沒有參加獅王的婚禮，而被這些動物嘲笑的烏龜卻參加了婚禮，還送了禮物給獅王夫婦。原因只是因為她始終堅持一步一步向前走。再次感受烏龜的形象。

2、讀文板塊。

（1）烏龜陶陶遇見蜘蛛發發時：“發發聽完，用兩隻前腿抱著頭，格格大笑……”
這裡蜘蛛發發為什麼會格格大笑？
（2）烏龜陶陶遇見烏鴉阿嚏時：“我們偉大的獅王現在所在的地方，就連我們這些智者都去不了……”
你知道獅王在什麼地方嗎？
意圖：在讀故事的過程中，穿插幾個問題，讓學生猜猜為什麼這樣或接下來會怎樣等等，以激發學生的好奇心，讓學生更專注地聽故事。但這樣的問題不能太多，問得太多，停得太多，反而會破壞故事的整體性與連貫性。

3、唱歌板塊。
教師穿插唱《烏龜進行曲》。
意圖：一般的圖畫書，只有圖畫與文字兩種元素，但這本《犟龜》除圖畫和文字外，還融入了音樂這種元素，三者相互襯托，緊密融合，使整個故事更為生動、鮮活。教師穿插歌唱這五首《烏龜進行曲》，一是為了讓課堂的氣氛更加輕鬆一點，讓學生聽故事時更加愉悅，沒有壓力；二是為了通過歌曲，讓學生進一步感受烏龜那種“堅持不懈，一步一步向前進”的形象。

三、讀後交流
1、你喜歡烏龜陶陶嗎？為什麼？
2、烏龜陶陶一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直沒有停下，最後沒有趕上獅王二十八世的婚禮，卻意外地趕上了獅王二十九世的婚禮，對這樣的一個結局說說你的看法？
意圖：讓烏龜陶陶真正走進學生的心裡。

四、推薦閱讀
你想知道故事的作者是誰嗎？（教師介紹作者米切爾•恩德和他的作品）
意圖：讀這個故事只是一個開始，真正的目的是想在學生的心裡播下一粒書香的種子，讓學生愛上閱讀，愛上書籍。所以，走進恩德，走進恩德的幻想世界，都只能算是一個開始。

【活動拓展】
1、想象寫話：在回去的路上，烏龜陶陶又遇上了烏鴉、壁虎、蝸牛、蜘蛛，你猜猜它們之間會說些什麼，各自心裡又會想些什麼？請你選取一種動物，把它們再次相遇時的情景用筆寫下來。
2、編排課本劇：聽了這個故事，試著把它編成一個課本劇在班級裡進行表演，看看誰是班級裡的“最佳演員”。

這是一個美麗的早晨。烏龜陶陶正在從從容容地散步。